Biografia
Philippe Perrenoud
Nació en (1944) es un destacado sociólogo suizo, doctor en Antropología y Sociología e investigador y profesor de la Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación de la Universidad de Ginebra. Fundó, junto con Mónica Gather, The Hurler, el laboratorio de investigación Innovation-Formation-Education (LIFE).
Es autor de varios títulos importantes en el área de la formación de profesores, la evaluación de los aprendizajes, la construcción del éxito y del fracaso escolar, la pedagogía diferenciada y las desigualdades sociales.

10 NUEVAS COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA FORMACION CONTINUA
1.- Organizar y animar situaciones de aprendizaje
a. Conocer a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar su traducción en objetivos de aprendizaje.(plan y programas de estudio)
b. Trabajar a partir de representaciones con los alumnos
c. Trabajar a partir de errores y obstáculos en el aprendizaje
d. Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas
e. Implicar a los alumnos en las actividades de investigación, en proyectos de conocimiento
2.- Gestionar la progresión de los aprendizajes
a. Concebir y hacer frente a situaciones problemáticas, ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos
b. Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje.
c. Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje según el enfoque de cada asignatura (comunicativo, resolutivo-funcional, formativo...)
d. Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión.
3.- Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación
a. Hacer frente a la heterogeneidad en el grupo de clase.
b. Compartir extender la gestión de la clase a un espacio más amplio.
c. Practicar un apoyo integrado; trabajar con alumnos con grandes dificultades.
d. Desarrollar la cooperación entre alumnos y ciertas formas simples de enseñanza mutua
4.- Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo
a. Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relación con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluación en el niño.
b. Instruir y hacer funcionar un consejo de alumnos y negociar con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos
c. Ofrecer actividades de formación opcionales de enseñanza
d. Favorecer la definición de un proyecto personal (alumno)
5.- Trabajar en equipo
a. Elaborar un proyecto de equipo de representaciones comunes.
b. Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones
c. Formar y renovar un equipo pedagógico
d. Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prácticas y problemas profesionales. Hacer frente a crisis o conflictos entre personas
6.- Participar en la gestión de la escuela
a. Elaborar, negociar un proyecto institucional
b. Administrar los recursos de la escuela
c. Coordinar. Fomentar una escuela con todos los componentes( extraescolares, de barrio, asociaciones de padres de familia, profesores de lengua...)
d. Organizar y hacer evolucionar en la misma escuela, la participación de los alumnos
7.- Informa e implicar a los padres
a. Favorecer reuniones informativas y de debate
b. Dirigir las reuniones
c. Implicar a los padres en la valoración de la construcción de los conocimientos
8.- Utilizar las nuevas tecnologías
a. Utilizar los programas de edición de documentos
b. Utilizar los instrumentos de multimedia en la enseñanza
9.- Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión
a. Prevenir la violencia en la escuela o la ciudad
b. Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales étnicas y sociales
c. Participar en la creación de reglas de vida común referentes a la disciplina en la escuela, las sanciones, la apreciación de la conducta.
d. Analizar la relación pedagógica, la autoridad la comunicación en la clase.
e. Desarrollar el sentido de responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento de justicia.
10.- organizar la propia formación continua
a. Saber explicar practicas
b. Control de competencias y un programa personal de formación
c. Un proyecto de formación común con los compañeros
d. Tareas a nivel general de la enseñanza y participar en la formación de los compañeros

Planeación de la enseñanza
La práctica docente es una actividad intencionada, dirigida hacia el logro de los propósitos definidos.
La enseñanza no es una actividad solamente, sino un momento dentro del proceso que constituye una práctica cotidiana.
Elementos referenciales para la planeación e instrumentación de la enseñanza.
Concebir un proyecto de trabajo significa que el maestro recoge en la planeación de una propuesta didáctica los propósitos, orientaciones y acciones que guían su práctica docente.
Estos son los elementos:
 El maestro, quien va a dirigir, seleccionar y encauzar las experiencias de aprendizaje de sus alumnos de acuerdo a su formación profesional en la ciencia geográfica, a su formación pedagógica y a su experiencia docente que responda a los propósitos de la geografía.
 Los alumnos es a lo que va dirigida la enseñanza. Es necesario tomar en cuenta sus antecedentes previos al conocimiento que se trabajara, la forma en que aprenden, promover su participación.
 El contenido a trabajar Se adecua a las necesidades del grupo
 Los propósitos Es hacia donde se dirige la enseñanza, que se quiere lograr en los alumnos en cuanto a conocimientos, habilidades, actitudes, habitos de trabajo y de estudio.
 La metodología formas de trabajo para comunicar los contenidos.
 Los recursos y los materiales apoyo al trabajo con los contenidos
 Las condiciones de trabajo Espacios y tiempos destinados al desarrollo de las asignaturas.
 La previsión de la evaluación El empleo de variadas estrategias
Para la planeación y operación de la enseñanza, el maestro debe de considerar también:
Las articulaciones y encadenamientos entre los conocimientos que los alumnos construyen.
El contexto donde se encuentra la situación de enseñanza.
La diversidad de situaciones de enseñanza que se presentan.
La importancia de comunicación establecida entre los alumnos y maestro.
El aprendizaje es un proceso en grupo, los alumnos aprenden con otros y de los otros.
Si el maestro propicia y crea un ambiente estimulante en clase de geografia,si impulsa a los estudiantes a desarrollar el trabajo creativo y colectiva.,un clima de respeto y confianza en si mismos,para lograr optimos resultados.

TIPS PARA UN MAESTRO NOVATO

¿Qué actitud debe asumir un maestro para controlar un curso difícil?
Soy maestro de secundaria y a veces no se qué hacer con cursos que son desordenados o indisciplinados, parece que no les importara que les llame la atención. Que puedo hacer.
pues mira, la verdad yo te recomendaría que no les grites, porque en la secundaria muchos chavos si se ponen en su plan, también depende como les llames la atención porque si solo les dices "fulano ya estate quieto!" pues obvio no inspiras cierta autoridad, yo te recomendaría que cuando un joven esté hablando o jugando tu continúes dando tu clase y cuando veas a alguno pajareando (sin poner atención) pregúntale "compañero, explíqueme que es lo que acabo de decir?" y vas a ver qué pues no va a saber cómo contestarte y pues lo típico el castigo sería "muy bien , tienes un punto menos" y con eso los demás se calman, todo está en que tu tengas la actitud y también que cumplas los castigos porque los de secundaria saben "MEDIR MUY BIEN AL MAESTRO" así que sea cual sea el castigo, cúmplelo y estos son algunos tips que algunos maestros me han dado"

1-- NUNCA SAQUES A UN ALUMNO DE CLASE.- Además de ser antipedagógico, demuestra que el maestro no tiene la capacidad para solucionar el problema (actitud del alumno).

2-- MIRALO A LOS OJOS.- Demuestra que tienes seguridad y dominio sobre lo que quieres comunicar

3-- JAMAS LOS TOQUES!-Se puede confundir con preferencias hacia alguno de ellos.

4_- SIEMPRE DALES LAS GRACIAS.- Cuando preguntes algo a tus alumnos o ellos mismos participen agradece eso, los motivara a seguir participando.

5_- JAMAS LOS COMPARES ENTRE ELLOS.- Aparte de generar envidia sobre los demás alumnos, los mismos alumnos te odiaran.

6_- VALORA EL ESFUERZO.- Por muy mal hecho que este un trabajo asígnale la calificación que tu creas, "NO LO EXHIBAS."

Y LA PRIMORDIAL, "DATE TU LUGAR, TU ERES EL MAESTRO Y ELLOS LOS ALUMNOS, LAS CLASES ACTUALMENTE SON PARA COMPARTIR CONOCIMIENTOS Y QUE EL MISMO MAESTRO COORDINE LAS ACTIVIDADES, PERO ESO NO SIGNIFICA EL MAESTRO ERES TÚ!

Sor Juana Inés De la Cruz

MUY INTERESANTE
Sor Juana Inés De la Cruz
Biografía
Siendo muy pequeña, Sor Juana se crió con su abuelo materno Pedro Ramírez, en la cercana hacienda de Panoayan. Su genio se manifestó desde temprana edad: habiendo estudiado apenas las primeras letras en Amecameca, a los tres años ya sabía leer, a los siete pedía que la mandaran a estudiar a la Universidad y a los ocho escribió una loa para la fiesta de Corpus.
En 1656, a la muerte de su abuelo, su madre la envió a la capital a vivir a la casa de su hermana, María Ramírez, esposa del acaudalado Juan de Mata, donde Juana estudió latín “en veinte lecciones” con el bachiller Martín de Olivas, bastándole solamente esas pocas para dominar esta lengua, cosa que se demuestra en la maestría de varias de sus obras, sobre todo en los villancicos, que contienen versos latinos.
Según ella misma cuenta en su "Carta respuesta a Sor Filotea de la Cruzleía", estudiaba mucho, y era tal su obstinación por aprender que llegó a recurrir al método autocoercitivo de cortarse el cabello para poner como plazo que le volviera a crecer, para haber aprendido ya algo que deseaba. Juana leyó mucho durante toda su vida tanto autores clásicos romanos y griegos como españoles.
En 1664 Juana ingresó a la corte como dama de compañía de la virreina, Leonor María Carreto, marquesa de Mancera, a la que dedicó algunos sonetos con el nombre de Laura. El virrey, admirado de su curiosidad científica, hizo reunir a cuarenta letrados de todas facultades para someterla a un examen sin igual del cual, por supuesto, salió triunfante, dejando admirados a los sabios por haber contestado con sabiduría toda pregunta, argumento y réplica que estos le hicieran.
Harta de la vida cortesana y sin muchas opciones por delante, decidió entrar a un convento porque, según ella misma dice, “para la total negación que tenía al matrimonio era lo más decente que podía elegir en materia de la seguridad de mi salvación”. Primero entró al convento de San José de las Carmelitas Descalzas en 1667 pero salió de ahí a los tres meses, por la severidad de la regla y el rigor de la orden. Después ingresó al mucho más flexible orden de las jerónimas, en el convento de Santa Paula, donde por fin profesó el 24 de febrero de 1669.
En el convento, donde vivió lo que le quedaba de vida, hizo oficios de contadora y archivista pero, más que nada, se dedicó al estudio y a la escritura. Dentro de su celda - que era individual y espaciosa- llegó a poseer más de 4,000 volúmenes, instrumentos musicales, mapas y aparatos de medición y a tener conocimientos profundos en astronomía, matemáticas, lengua, filosofía, mitología, historia, teología, música y pintura, por citar solamente algunas de sus disciplinas favoritas.
Famosa, aun dentro del claustro, constantemente era llamada para escribir obras por encargo: en 1689 se le encargó hacer el Arco Triunfal a la llegada a la capital de los Marqueses de la Laguna y Condes de Paredes, obra que concluyó con éxito y que tituló Neptuno Alegórico.
Tres años después ganó dos premios en el certamen universitario del Triunfo Parténicoy constantemente se le encargaban villancicos para las festividades religiosas, además de la importante cantidad de sonetos, rondillas, décimas, silvas y liras que constantemente componía.
El primer libro publicado por Sor Juana fue Inundación Castálida, que reunió una buena parte de su obra poética y fue publicada en Madrid, antes que en la Nueva España.
Durante mucho tiempo, Sor Juana no tuvo mayores problemas en su vida conventual hasta que, como lo afirma Octavio Paz, escribió “una carta de más”. Esa misiva se publicó con el largo título de Carta atenagórica de la madre Juana Inés de la Cruz, religiosa profesa de velo y coro en el muy religioso convento de San Jerónimo que imprime y dedica a la misma Sor Philotea de la Cruz, su estudiosa aficionada en el convento de la Santísima Trinidad de la Puebla de los Ángeles, y era una crítica a un sermón del jesuita portugués Antonio de Vieyra, muy afamado teólogo de la época.
Esta crítica tuvo nefastas consecuencias aun cuando su publicación corrió a cargo de la citada sor Filotea, que no era otro que el obispo de Puebla, Fernández de Santa Cruz, que, finalmente, termina por reconvenirla y aconsejarle que se dedique a asuntos menos profanos y más santos. Todo el asunto terminó en que Sor Juana fue obligada a deshacerse de su biblioteca, sus instrumentos musicales y matemáticos y obligados a dedicarse exclusivamente al convento.
Sor Juana murió el 17 de abril de 1695 contagiada de la epidemia que azotó al convento de Santa Paula.
Entre su vasta obra poética se destaca el Primero Sueño una Silva descriptivo-filosófica de unos mil versos y que continúa la tradición de los sueños de ascensión del alma en busca de la suprema verdad, Dios o el supremo conocimiento.
Entre sus obras se cuentan, para el teatro, tres autos sacramentales: El cetro de José, El mártir del sacramento y El divino Narciso; dos comedias: Los empeños de una casa y Amor es más laberinto; en prosa Explicación del arco, Razón de la fábrica alegórica y aplicación de la fábula, las meditaciones del Rosario y la Encarnación, además de varios opúsculos y manuscritos hoy extraviados como El equilibrio moral y un tratado de música, El caracol. Al morir se editó el tomo que recopiló sus obras, Fama y obras póstumas.
Las aportaciones de Sor Juana al mundo de la cultura siguen siendo inestimables. Su presencia en el arte parece acrecentarse a medida que se le estudia, habida cuenta de que nada le fue ajeno.
Al igual que la música, la pintura, la escultura barrocas sus trabajos literarios corresponden a la grandeza de la arquitectura novohispana y son el mejor ejemplo, no sólo del arte de la colonia sino de todo el arte mexicano.

A CONTINUACION LES PUBLICO UNA DE SUS POESIAS PREFERIDAS POR MI ,ESPERO LES AGRADE!!!!!!!!


REDONDILLAS

Hombres necios que acusáis
a la mujer, sin razón,
sin ver que sois la ocasión
de lo mismo que culpáis;

si con ansia sin igual
solicitáis su desdén,
por qué queréis que obren bien
si las incitáis al mal?

Combatís su resistencia
y luego, con gravedad,
decís que fue liviandad
lo que hizo la diligencia.

Parecer quiere el denuedo
de vuestro parecer loco,
al niño que pone el coco
y luego le tiene miedo.

Queréis, con presunción necia,
hallar a la que buscáis
para pretendida, Thais,
y en la posesión, Lucrecia.

¿Qué humor puede ser más raro
que el que, falto de consejo,
él mismo empaña el espejo
y siente que no esté claro?

Con el favor y el desdén
tenéis condición igual,
quejándoos, si os tratan mal,
burlándoos, si os quieren bien.

Opinión, ninguna gana,
pues la que más se recata,
si no os admite, es ingrata,
y si os admite, es liviana.

Siempre tan necios andáis
que, con desigual nivel,
a una culpáis por cruel
y a otra por fácil culpáis.

¿Pues como ha de estar templada
la que vuestro amor pretende?,
¿si la que es ingrata ofende,
y la que es fácil enfada?

Más, entre el enfado y la pena
que vuestro gusto refiere,
bien haya la que no os quiere
y quejaos en hora buena.

Dan vuestras amantes penas
a sus libertades alas,
y después de hacerlas malas
las queréis hallar muy buenas.

¿Cuál mayor culpa ha tenido
en una pasión errada:
la que cae de rogada,
o el que ruega de caído?

¿O cuál es de más culpar,
aunque cualquiera mal haga;
la que peca por la paga
o el que paga por pecar?

¿Pues, para qué os espantáis
de la culpa que tenéis?
Queredlas cual las hacéis
o hacedlas cual las buscáis.

Dejad de solicitar,
y después, con más razón,
acusaréis la afición
de la que os fuere a rogar.

Bien con muchas armas fundo
que lidia vuestra arrogancia,
pues en promesa e instancia
juntáis diablo, carne y mundo
Autor
Sor Juana Inés de la Cruz

LA PREPARACION DE LAS LECCIONES

Valor y necesidad de la preparacion de las lecciones
La preparacion de las lecciones se refiere,que su valor y su necesidad vienen impuestos por las propias condiciones de la actividad infantil,por exigencias didacticas de la labor del maestro y fines del aprendizaje,especialmente a lo que se refiere a su contenido.
La diferencia esencial entre la escuela tradicional verbalista y la actual escuela funcional estriba en la que subordina al niño,a la coaccion imperativa de la enseñanza,viendo al solo al adulto futuro,mientras que la escuela funcional aspira a subordinar las tecnicas,metodos y formas de enseñanza a las necesidades y capacidades infantiles.La manera de respetar la libertad y el normal desarrollo de las actividades infantiles acomodar a ellas nuestra accion y solo lo podemos lograr si preveemos,si meditamos,si preparamos cada dia,las tareas que en la escuela han de ser realizadas.Es necesaria una preparacion del trabajo diario,no para coaccionar sino para estimular el desarrollo de las capacidades vitales del niño.
La mision que le corresponde cumplir al maestro,parece evidente el valor de la preparacion de las lecciones y su necesidad.Cada aspecto del aprendizaje requiere de un tipo de actividad del maestro,una tecnica,una serie de tareas y ejercicios adaptados a la finalidad educativa que se aspira alcanzar.Aun para un maestro mejor preparado,cada leccion de be de tener un caracter de novedad y de creacion.
La preparacion es indispensable desde el punto de vista del objeto,del contenido del aprendizaje-La escuela actual se plantea como obligacion primaria la necesidad de la adquisicion de un minimo de saber por los alumnos.Para que esta adquisicion se logre el maestro ha de dominar ese contenido,pero ademas de esto asociarlo y adaptarlo a los alumnos.
Si no disponemos de los materiales que objetivicen la enseñanza,los ejercicios y problemas y practicas que permitan que los niños aprendan mediante su propio esfuerzo y actividad y si,em fin no meditamos acreca de cual debe de ser nuestro papel,,desarrrollar capacidades,sin abandonar las necesidades instructivas.